如何提升小一閱讀興趣之行動研究
周靜怡(嘉義大學家庭教育研究所)
摘 要
在今日資訊爆炸的時代，閱讀成為現代社會的生存力，是一切學習的基礎，兒童能藉由閱讀吸取知識，增進其對文章的記憶與理解。
根據新聞報導，全世界兒童的閱讀書報率大量地降低。兒童把課餘的時間，大部分放在觀看電視、打電動玩具、玩電腦上。因此我們需要透過閱讀指導，提升兒童的語文能力，增強兒童的文化素養、思維能力。
本研究係讓學童增進閱讀興趣，以期達到充實知識、啟發思想、陶冶性情、開闊心胸，以及提昇語文能力的教育目標。
關鍵詞：閱讀興趣、班級圖書館、繪本教學、行動研究
一、緒論
剛接觸小一小朋友，發現一下課或有空閒時間，小朋友不是往操場衝，就是靜靜待在座位上畫圖，擺在牆角的一櫃櫃故事書，很少看到有人去翻閱，總是孤零零地豎立在那兒~彷彿閱讀對他們來講，是件苦差事。課堂上有空閒時間，期望每一個小朋友去書櫃拿書閱讀時，更會發現..很多小朋友總會靜不下心來，翻閱書本的速度和換書的速度，都是比快的！
此外，在課堂上也發現：當我提到一些耳熟能響的童話故事(如：美人魚、三隻小豬……)時，發現台下竟有一些小朋友，臉上出現了困惑的神情，詢問之下，他們竟然沒有看過、更沒有人跟他們說過這個故事。可是當我提到卡通〝神奇寶貝〞、〝數碼寶貝〞……時，台下討論的聲音，馬上不絕於耳。當時讓我深刻體會電視的極大魅力，彷彿聲光刺激遠大於閱讀刺激；另一方面，卻也讓我發現孩子們閱讀興趣的低落。尤其國語課在進行生字的造詞、造句時，更會發現小朋友的語文能力很不理想、認識的詞彙更是少之又少，這才讓我驚覺…提升孩子的閱讀興趣和語文能力，是刻不容緩的事情了！
二、研究背景及問題
在長期以考試、分數掛帥的教育中，我們的小朋友的確花了很多時間在閱讀，但他們閱讀的書籍，總是侷限在教科書，其他的課外讀物，沒有時間、也沒有動力去翻閱，所以能享受閱讀的樂趣實在是少之又少。而歸納本班閱讀興趣較低落的原因：
1. 文化背景：班上家長多數以工為生，普遍社經地位不高，所以較少會花錢購買課外圖書供孩子在家閱讀，多數將教育孩子的責任權委任於學校，缺乏對孩子主動積極的指導與協助。
2. 學生對於看書，皆定義於學校的教科書，對於課外讀物的閱讀又往往為動態的電視卡通、遊樂器所取代。
了解學生閱讀興趣低落的原因後，我期望尋求下列兩個問題的答案：
1. 老師及家長是否對學生的閱讀能力有提升的幫助。
2. 在目前文獻中，尋求提升學生閱讀能力的方法。
三、文獻探討
為了了解如何給學生最適合的協助，我收集了書籍和網路上的相關資料，期望藉由文獻的探討，找出增進學生語文能力的好方法。
問題一：老師及家長是否對學生的閱讀能力有提升的幫助
（一）、Donallson
人類是懂得發問的生命體，幼兒就會主動想了解世界，而且不是想知道現況，還要知道可能情況
(張秀玲，1998) 。
（二）、L.S.Vygotsky
最近發展區（Zone
of proximal development）(ZPD)
最近發展區(ZPD)指的是，一個人獨自解決問題所反應出的實際發展程度，與其經由成人從旁輔助或與有能力的同儕合作解決問題所應出的潛在發展程度之間的距離。教學上，最近發展區的意義在於透過語言為媒介，經由學習社群中師生、同儕、父母的人際互動過程，不斷進行溝通和協商，幫助學習者由實際的發展層次，進而達到潛在發展的層次。這些學習社群的互動，往往可以藉助教學事件的安排而激發，故教學者於教學活動中，應以學習者原有的先備知識為基礎，設計相關之學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力
(金秀華譯，2000；羅豪章，2001) 。
（三）Wood, Bruner & Middleton
「鷹架理論」是奠基於Vygotsky貼近發展區的概念，強調教學的動態評量以及學習者的社會互動及反思歷程。該理論主張學習的過程是由教師提供一個暫時性的支持來協助學生發展學習能力，這個暫時性的支持（鷹架）可能是一種教學策略或教學工具，隨著學習者能力的提昇，便逐漸將學習責任轉移至學生的身上，最後讓學生能主導學習，並經由學習建構出屬於自己的知識。所以，貼近發展區在學習過程中也被視為是一種「責任之遷移」（transfer
of responsibility）（Rogoff & Gardner，1984）。換言之，鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者，跨越貼近發展區，進而達到潛在的發展層次
(取自羅豪章，2001) 。
（四）教育署助理署長李國生(2001)在介紹〝中、小學閱讀習慣調查〞時，指出調查中有三項值得關注的問題：
a. 父母是否喜歡閱讀和積極參與孩子的閱讀活動，會直接影響孩子的閱讀興趣。
b. 如果學校積極推動閱讀風氣，學生會多花時間閱讀。
c. 如果學生容易取得讀物，他們也會願意多花時間閱讀。
◎經由這些文獻的閱讀，有下列的反思觀點：
由「最近發展區」和「鷹架理論」中得知：經由父母或老師適時地給予孩子協助，可以讓孩子的學習更完整、更有系統，也就是孩子的能力，只要能給予鼓勵和刺激，是可以被啟發的。再加上閱讀習慣的調查結果，讓我們更清楚了解到父母、學校和老師，在學生閱讀習慣的養成上，扮演了多麼重要的角色。所以此次的行動研究，除了自己本身的參與外，家長的協助，更是重要的一環。
問題二：在目前文獻中，尋求提升學生閱讀能力的方法
(一) 孩子的發展階段特質與建議活動（黃迺毓、李坤珊、王碧華，1994）
6~7歲(小學低年級)
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因 為 |
所 以 |
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1.語言能力繼續發展 |
無字書和簡單的故事可鼓勵他們自己說故事 |
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2.專注時間延長 |
可接受連篇故事 |
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3.努力做到成人期待的技能 |
嘗試自己讀和寫 |
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4.對外界的事物好奇，但仍以自我中心 觀點看世界 |
可提供各種廣博、豐富的書 |
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5.已具備模糊的時間概念 |
學習分辨故事的時間性 |
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6.能分辨想像與真實 |
喜歡編寫或敘述簡單的故事 |
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7.開始發展同理心去了解別人 |
看書時可了解不同角色的不同看法 |
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8.正義感成長 |
期待書中因果的明確報應 |
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9.有幽默感 |
欣賞故事中的趣味 |
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10.對性別產生好奇 |
會問有關性別的問題，可看一些有關身體的書 |
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11.身體生理改變，學習一些小技能及 發展小肌肉等精細動作 |
書可幫助孩子接受自己和別人的相同和相異，多讓孩子搬書、玩書，使動作更精確 |
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12.繼續尋求獨立和發展自動自發的精 神 |
自己選擇書和看書的時間，喜歡冒險和成功的故事 |
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13.需要家人關係的溫暖和安全感 |
可提供了解不同的人在不同地方生活的書 |
(二)「孩子一生的閱讀計畫」（天衛文化，1998）這本書中提到：
1.五~六歲：隨著生活經驗的擴大，這時期可以給孩子多層面的選擇。歷史故事、童話、民間故事都很適合這時期的孩子。另外，除了文學性質的書籍外，知識性的圖畫書，如歷史、自然科學等，都可擴大孩子閱讀的興趣，延伸其經驗。
2.善用圖畫書：對這個階段的孩子來說，圖畫書是最好的閱讀材料，你可以先將書本給孩子，當他看見書中美麗的圖畫時，一定很好奇地想知道，書裡到底有什麼好聽的故事，而產生對閱讀內容的期待。
◎經由這些書籍的閱讀，有下列的反思觀點：
由〝童書非童書〞、〝孩子一生的閱讀計畫〞這兩本書中，讓我得知：配合孩子的發展階段，提供他們適合的書籍，會讓孩子對於閱讀自然而然感到興趣、而非恐懼。想要提升孩子們的閱讀能力，首要的工作，就在於提供書籍，讓孩子們在沒有壓力的情況下，自由選擇，開心〝悅〞讀。
四、解決方案
一直在思索如何在學校有限的人力和物力下~提升孩子的閱讀興趣，經過一番考慮後，決定除了配合學校推動的兒童讀經(每週二、四早自修由讀經媽媽帶領)外，更期望藉由課外讀物的閱讀，增廣孩子閱讀的層面，提升孩子閱讀的興趣。
但該如何讓兒童願意花時間閱讀，有動力、有興趣到書櫃拿書看，決定先從兩個方向開始著手：班級圖書櫃的設置和老師說故事開始。
【班級圖書櫃的設置】
為增進學生閱讀之興趣與能力，決定設置班級圖書櫃，圖書櫃裡的兒童讀物，採開放式，只要小朋友自己願意、有興趣看，就可以找時間(早自修、下課、飯後空閒)閱讀！此外，更用心佈置良好的環境讓小朋友喜歡閱讀─把書櫃從陰暗偏僻的小教室，搬到了大教室內，也把書櫃做了分類：大自然、繪本、漫畫、民間故事、童話書…！在書櫃上方，更貼上了〝每週推薦〞的標語，讓小朋友的目光更能被吸引住，且配合每週的主題，挑選適合的書籍推薦給小朋友閱讀。
【老師說故事時間】
為培養兒童的閱讀興趣，除了成立圖書櫃、改變圖書角的環境外，我更打算利用每週三的早自修8：00到8：35，作為〝老師說故事時間〞(包括邀請實習老師協助)，期望孩子們在〝聽〞故事後，會有想〝看〞故事的念頭，引發兒童自動自發去閱讀相關書籍，培養兒童閱讀的興趣和喜好。
五、採取行動
【行動方案一】
(一)設置班級圖書櫃
剛設立班級圖書櫃時，發現小朋友對於能自由選擇想看的書籍閱讀開心不已，再加上老師將書櫃搬到很醒目的地方，每週更有不同的書籍推薦..我發現主動到書櫃拿書翻閱的人，比之前多了一些。然而圖書櫃成立不到一個月，便有小朋友提出了這樣的疑問：「老師，我們班都沒有關於恐龍的書，我家有好多本，我可不可以帶來讓大家看？」小朋友的一句話，驚醒了我，的確，雖然本身有一些藏書，但種類和數量終究有限，如果能結合每個家庭的力量，邀請家長把家中較少閱讀的書籍，提供作為班級圖書櫃的藏書，那小朋友閱讀的種類和層面，一定可以更為廣泛。
於是隔天，便在班上和小朋友討論〝圖書分享〞的想法，期望小朋友能將家中較少閱讀的書籍整理一下，拿到學校和全班小朋友一起分享。台下的反應呈現兩極，有人興高采烈地講著他要拿哪些書籍；有人卻很煩惱地擔心…帶來的書籍會被破壞。看到孩子們的反應，我再次強調…「〝圖書分享〞的活動，是採自願的方式，絕不強迫每個人一定要帶書來，家裡有合適的書，爸爸媽媽同意了，才能帶來喔！當然..沒辦法帶書來的小朋友也沒關係，老師相信每個人都是愛書的孩子，對於自己或別人的書籍，一定都會好好地愛惜、不會破壞。」經過一番溝通後，發現一些原本有些許顧慮的孩子，臉上也出現了較安心的表情。
當天，除了和孩子的溝通外，我也請孩子帶了一封信(見附錄一)給爸爸、媽媽看，期望此次〝圖書分享〞的活動，能得到家長的支持與配合。隔天，懷著有點期待和緊張的心情，一踏進教室，便看到一群孩子，開心地拿著爸媽替他們整理出來的書籍，大聲地告訴我：「老師，我爸爸說..這個全部都要給班上小朋友看！」「老師，這些雜誌，我媽媽說小朋友一定會喜歡..」「老師，這些故事書放在家裡我們都沒有人要看，媽媽說放學校看有沒有人要看！」那天早上，孩子們你一句、我一句的，興奮地展示著他們帶來的書籍，我的心情也跟他們一樣地開心。一個星期下來，累積捐書數量106本，心裡真的有滿滿地感謝。
(二)成立班級圖書館
在家長的踴躍捐書後，班上圖書櫃的書籍比以往充實了好多，小朋友對書櫃的書籍更充滿了興趣與好奇，主動閱讀的人更多了。為了鼓勵小朋友在家也能多閱讀書籍，我打算將〝閱讀一本課外書籍〞也當作一樣回家作業，然而問題發生了，台下竟有三分之一的孩子向我反應..「家裡的書不好看！」「我家沒有書可以看！」「老師，我可不可以借學校的書回家看！」頓時，興起了我成立〝班級圖書館〞的念頭。因為低年級的孩子，在學校的時間實在有限，如果只在學校的時間他們才有機會接觸到書籍，實在很可惜，於是我決定成立〝班級圖書館〞，讓孩子可以把班上的書籍借回家看，隔天歸還。
然而班級圖書館的成立，首先必須先將全部的書籍做簡單的分類和編號。於是我訓練小朋友做書籍分類的工作，將全部的書籍分為六大類：1.自然百科類。2.民間故事類。3.繪本類。4.童話故事類。5.漫畫類。6.雜誌類。並請小朋友將每一本書貼上號碼，方便借閱書籍時紀錄，及歸還書籍時位置的擺放。
書籍的分類工作完成後，我將班上按座位分為六小組，並從每小組中挑選一位圖書長，負責紀錄該組組員每天借閱的書籍及歸還的情形。一切準備就緒後，〝班級圖書館〞正式開始運作了，過程中，我不斷教導孩子要珍愛書籍、要按時歸還外(見附錄二)，更讓孩子學著做整理和修補圖書的工作。
(三)學校圖書館的利用教育
除了鼓勵小朋友在教室、在家裡，有空能多多閱讀外，每隔一段時間，我會利用班級彈性時間，帶小朋友到學校圖書室閱讀喜愛的書籍外，也會鼓勵小朋友，除了班級的借書活動外，也要多利用學校的借書證，借閱更多好看的書籍。因為班級圖書櫃的藏書終究有限，期望透過學校良好的資源，讓小朋友有更多元的選擇，閱讀書籍的範圍更加寬廣。
【行動方案二】
(一)老師說故事
為提升小朋友閱讀的興趣，除了成立圖書櫃、班級圖書館讓孩子能自由借閱書籍外，每個星期三，我會事先準備好一則故事，與小朋友一同分享，期望藉由老師的〝說〞故事，來引發小朋友想去看書的動力。剛開始，我發現…每個小朋友都會聚精會神地聽著老師說故事。然而講到一些小朋友較少聽過的題材時，我發現了他們認真的神情中，出現了一點困惑，如他們會問：「老師，噴火龍長得怎麼樣？」「怪叔叔真的很怪嗎？」等等的問題。這樣的疑問讓我思索著，雖然孩子很喜歡〝聽〞老師〝說〞故事，看著老師生動在台上表演著一個故事，但有時憑空想像，好像就缺了點什麼，所以決定採用〝繪本教學〞─說故事的同時，也將繪本內容展現出來，讓小朋友不只〝聽〞故事，也能〝看〞故事。
【繪本的選擇與分類】
所謂〝繪本〞，很多人直覺的概念，就是：有文字、有圖畫，專門給小朋友看的書籍。然而繪本的魅力，當然不只限於小朋友，大人也常被其所吸引，因為人的目光容易被圖畫所吸引，而繪本的特色，就是將文字和圖畫，做了最巧妙的組合，讓人讀了還想再讀。圖畫的內容十分豐富，包含生活中可能會遇到的各種人事物，藉此可增加小朋友的生活經驗。所以繪本教學對低年級小朋友來講.是非常重要的！
以下是班上繪本的一部分，我將其依主題作了一系列的分類，方便教學上的使用。
1.生活經驗
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書名 |
作者 |
出版社 |
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怪叔叔 |
李瑾倫 |
信誼 |
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子兒吐吐 |
李瑾倫 |
信誼 |
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慌張先生 |
賴馬 |
信誼 |
2.人際關係
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書名 |
作者 |
出版社 |
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我變成了一隻噴火龍 |
賴馬 |
國語日報 |
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生氣的亞瑟 |
海文•歐瑞 |
三之三文化 |
3.性別角色
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書名 |
作者 |
出版社 |
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紅公雞 |
王蘭 |
信誼 |
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威廉的洋娃娃 |
佐羅托 |
遠流 |
4.家人互動
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書名 |
作者 |
出版社 |
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猜猜我有多愛你 |
山姆麥克布雷尼 |
上誼 |
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我的媽媽真麻煩 |
芭貝柯爾 |
遠流 |
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我的妹妹是跟屁蟲 |
王秋香 |
信誼 |
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早起的一天 |
賴馬 |
信誼 |
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我們的媽媽在哪裡 |
黛安•古迪 |
上堤文化 |
5.健康
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書名 |
作者 |
出版社 |
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鱷魚怕怕 牙醫怕怕 |
五味太郎 |
上誼 |
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我們來洗手 |
東尼•羅斯 |
三之三文化 |
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眼鏡公主 |
信誼 |
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蛀牙王子 |
信誼 |
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胖國王 |
信誼 |
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瘦皇后 |
信誼 |
6.生命教育
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書名 |
作者 |
出版社 |
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祝你生日快樂 |
方素珍 |
國語日報 |
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獾的禮物 |
蘇珊.巴蕾 |
遠流 |
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精彩過一生 |
芭貝•柯爾 |
三之三文化 |
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花婆婆 |
芭芭拉•庫尼 |
三之三文化 |
7.人與動物關係
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書名 |
作者 |
出版社 |
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我永遠愛你 |
漢思•威爾罕 |
上誼 |
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我的朋友 |
五味太郎 |
上誼 |
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我和我家附近的野狗們 |
賴馬 |
信誼 |
8.節慶教學
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書名 |
作者 |
出版社 |
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窗外送來的禮物 |
五味太郎 |
上誼 |
9.同儕關係
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書名 |
作者 |
出版社 |
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我有友情要出租 |
方素珍 |
上堤 |
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一片披薩一塊錢 |
郝廣才 |
格林 |
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是蝸牛開始的 |
卡特雅•雷德爾 |
三之三文化 |
【繪本的教學過程】
◎根據當週所推行的主題，選定相關的繪本進行教學。如當週要灌輸小朋友〝性別角色〞的概念，我會選擇〝紅公雞〞的故事，來引導出所要傳達的觀念。
1.
拿出繪本，讓小朋友由封面猜一猜故事內容。
2.
老師一頁頁唸讀故事給小朋友聽。
3.
重新順著圖，再簡單回憶一下故事。
4.
討論主題。
(二)資訊融入繪本教學
利用每月一主題的方式，將繪本內容以powerpoint或動畫的方式，採大螢幕教學。由於螢幕夠大，小朋友觀看較容易外，電腦方式的呈現，更吸引小朋友的目光，所以整個故事進行中，小朋友都是目不轉睛，完全融入在故事劇情裡。
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主題 |
繪本 |
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三月 |
情緒管理 |
•生氣的亞瑟 •我變成了一隻噴火龍 |
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四月 |
生命教育 |
•獾的禮物 •精彩過一生 |
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五月 |
親情 |
•我的媽媽真麻煩 •我的媽媽在哪裡？ |
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六月 |
友情 |
•我有友情要出租 •是蝸牛開始的 |
(三)利用有聲故事卡帶或CD
除了每週三〝老師說故事〞的時間外，中午用餐時間，除了播放兒歌、美語歌謠、古典音樂、流行歌曲外，有時也會利用有聲故事卡帶、CD，讓小朋友能在最自然、自在的環境下，再次接觸到故事的美妙！播放幾次發現由於故事帶中，特殊的音效和配樂效果，讓小朋友可以很容易地融入故事情節中。尤其是聽到較熟悉的故事，他們會高興地比手畫腳。甚至用餐時間結束，老師催促著整理書包，準備回家時，會發現有一些小朋友擠在音響前，認真地聽著故事的最後發展會如何…他們的專注神情和舉動，真的讓我好驚訝。
(四)鼓勵孩子說故事
孩子很喜歡模仿大人的行為舉止，所以在我固定每週講一篇故事後，常常下課，會有一些孩子來告訴我…他聽過哪個故事很好玩，然後很開心地把故事跟老師分享。剛開始，我會放下手邊的工作，一個人靜靜地聽著孩子們跟我分享故事，後來發現..孩子們的表達能力比先前進步了不少，能大致地表達出他想跟老師分享的故事。於是我開始鼓勵這些較勇於表達的同學，可以試著上台與全班分享故事。期望透過說故事活動，訓練小朋友的膽量和說故事技巧，並藉由欣賞他人長處及多聽故事的機會，激發兒童語文方面的潛力。
因此，我規劃在每週四最後一節課，安排一至兩位小朋友上台說故事，其他小朋友可幫忙在黑板上做畫，增加些樂趣…【如講〝白雪公主〞的故事，上課前會先請小朋友合作，在黑板上把故事中的主角都先畫出】。剛開始，上台的同學都好緊張，講得結結巴巴，但只要敢站上台，不管故事說的長或短，台下的聽眾都會熱情給予兩次愛的鼓勵，並得到老師說故事高手的貼紙一張。一個月下來，不斷地鼓勵和打氣，發現敢站到台上的孩子增加了，雖然故事的表達還不盡理想，但他們敢站上台的勇氣，就很值得嘉許了！
(五)閱讀學習單
每聽完老師或小朋友講完的故事，我都會鼓勵小朋友將聽到的故事寫下來或畫下來，回到家後盡量學習說給爸媽聽。(我會寫給家長一封信..期望家長能配合鼓勵小朋友的閱讀行為，每天或每個禮拜能撥出一點空，聽聽孩子的故事，不管說的好或不好..都能給予鼓勵和讚美。)另外，對小一剛學識字的小朋友來說，要他們將讀後的感想寫下，實在有困難之處，所以我會鼓勵孩子將整篇故事中，最喜歡的一段話抄寫出來，藉此加強閱讀和對這本書的印象，真的不知如何下筆的小朋友，如果能畫下最喜歡的畫面，也可以過關喔！
六、評鑑與回饋
整個行動研究過程中，我並不會強硬規定小朋友..每天一定要借書回家，而是口語上不斷鼓勵他們，能多翻閱書籍，多充實知識和想像力。幾個月下來，或許是孩子們發現了閱讀的樂趣，更或許是行動的方案有了成效，發現班上的孩子成長了不少，每每提起看書、說故事、上圖書室，他們的興致馬上高昂了起來，閱讀對他們來說，不再是件苦差事，反而是一種享受。
【老師的觀察】
1. 在學校和班級圖書館和繪本教學的雙管齊下，觀察到孩子會主動且踴躍地借閱書籍回家，進一步自我閱讀，不再認為看書是件苦差事。書籍的閱讀率..更是提高了不少。
2. 閱讀書籍的種類變廣，不再侷限某一類自己較喜歡或容易讀的圖書。且過程中較能用心閱讀，不再隨便翻閱。
3. 在教學過程中，孩子們絕大部分非常喜歡閱讀課外讀物，也喜歡聽老師或同學說故事，但是部分小朋友對於學習單書寫方面的工作，也許就不是那麼理想。
4. 語文程度明顯提高，國語成績也有明顯的進步。
5. 口語表達能力變好，更多人有勇氣上台說故事，一些較沉默的小朋友，在老師的鼓勵和好朋友的帶動下，也能說出故事的大意。
6. 藉由故事書裡知識的傳授、價值觀念的澄清，發現小朋友能藉由故事的情節而加以內省和檢討，進而表現出良好的行為！所以，多閱讀的功效除了增加其語文能力外，發現小朋友的常規也有很大的進步。
【家長的回饋】
＊感謝老師用心教導，使得敏敏(化名)閱讀智慧大有長進，全賴老師鼓勵，在家我亦會多加以讚美和鼓勵，使小朋友更快樂地學習成長。
＊小軒(化名)常會借故事書回家看，也會把故事書的內容說給我聽，好棒！
＊感謝周老師的用心與努力，小妤(化名)的閱讀能力已進步不少。本人有個小建議，是否能利用更多的時間，讓更多的小朋友能上台朗讀課外讀物或是講故事，順便培養他們的勇氣。
＊很感謝老師費心的推動〝班級圖書館〞活動，培養小朋友有閱讀的好習慣。文文(化名)的表達能力與說故事的完整性都有長足的進步。有老師的熱心，我理當支持，看到文文(化名)的快樂成長是你我最大的心願，對老師的付出滿心謝意，感謝您！
＊小偉(化名)對於看書，一直都還是蠻被動的，但在學校聽到什麼、看到什麼，回家都會告訴媽媽。對於〝班級圖書館〞的推動，我覺得是一個不錯的學習管道，希望能繼續保持下去，在這謝謝老師對學生們的付出、用心。
＊青青(化名)可能從小就學著看姐姐閱讀，在家除了愛看電視，更愛看書及聽講故事的錄音帶，百聽不厭。真的不錯喔！假日有空，我們一家人最常逛的就是〝書局〞，青青(化名)常常都不想回家了呢！可以鼓勵同學的父母常帶孩子逛書店喔！
＊弘弘(化名)從以前都是我講故事給他聽，便喜歡用聽故事，而不喜歡自己看書，我希望在老師用心教導下，能讓弘弘(化名)學習自己閱讀課外書，並且喜歡閱讀。
【學生的回饋】
1.在全班討論中得知，小朋友喜歡閱讀的原因是：
(1)
書裡的圖畫很好看、內容很有趣。
(2)
多讀書可以變聰明。
(3)
可以認識很多字。
(4)
知道很多童話。
(5)
可以讓身體更健康。
(6)
懂得保護自己。
(7)
遇到事情更勇敢、不緊張。
2.而根據給家長的問卷中(見附錄三)得知，班上推動各項閱讀活動後，小朋友閱讀的興趣提高了不少..孩子們回家後，不再只守著電視、只與玩具為伴，書籍竟也成為了他們的好朋友。不僅如此，更多的孩子會與父母分享..他們在學校聽到哪些有趣的故事、看到了哪本好看的書籍，親子間的感情更為融洽。
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孩子在家會主動閱讀課外讀物 |
21人 |
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孩子會與父母分享在學校看到 或聽到的故事 |
27人 |
3.和學生個別晤談和平常觀察中發現：
(1) 學業成就較低的孩子，對於課外讀物並不會排斥，反而會因為它色彩鮮豔的圖畫和有趣易懂的文字，而深深被吸引。看著他們專注於故事書的神情，我相信..他們已從書中找到了閱讀的樂趣。此外，更觀察到：班上有
(2) 大部分的學生對於老師或同學推薦的書籍，特別感興趣，所以常一下課，就看到一群孩子，一起看著同一本故事書，開心地聊著故事的點點滴滴，常常我會驚訝地發現，一些家長先前反應在家都不喜愛看書的孩子，竟也參與在其中。
(3) 班上的孩子喜歡看故事、聽故事，但一旦邀請他們上台說故事時，敢主動舉手、願意上台說故事的孩子，還是少了點，我想這也是未來努力的目標。
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喜歡閱讀課外讀物 |
27人 |
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喜歡聽故事 |
30人 |
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敢上台說故事 |
16人 |
七、實施後的省思
一位資深蒙特梭利教授曾說：「我想交給孩子的不只是知識，而是豐富的生命！」看到孩子們漸漸在享受閱讀樂趣的同時，覺得自己也成長了不少！雖然研究過程中，有苦有樂，但每每看到孩子們期待的眼神、喜悅的笑容，所有的辛苦和勞累，都會慢慢消失了。此外，家長的大力支持與配合，更是計畫推動的最大助力，心中真的是滿滿地感謝。此次的研究較專注於繪本的教學，對於科學類、歷史類…等等其他種類的書籍，是否有另外更合適的教學方法，將作為下次研究的方向。
參考書目
天衛文化圖書有限公司（1998）。孩子一生的閱讀計畫。台北市：天衛文化圖書有限公司。
王淑芬（1999）。不一樣的教室。台北市：天衛文化圖書有限公司。
李國生（2000）。教委會協助推動閱讀風氣。
金秀華（譯）（2000）。Tan Meng
Kwang著。建立幼兒學習的鷹架。
張秀玲（1998）。一個實習老師對主題教學的反思。
許慧貞(譯)（2001）。艾登•錢伯斯著。打造兒童閱讀環境。台北市：天衛文化圖書有限公司。
黃迺毓、李坤珊、王碧華（1994）。童書非童書。台北：宇宙光出版社。
黃迺毓（1999）。童書是童書。台北：宇宙光出版社。
劉鳳芯等（2001）。歡喜閱讀。台北：遠流出版公司。
羅豪章（2001）。鷹架理論在電腦輔助教學上之應用。
【附錄一】
給家長的一封信
親愛的家長您好：
為了鼓勵小寶貝們多閱讀課外讀物，增加其語文及表達能力，決定在班上成立一個〝班級圖書櫃〞，為了讓小寶貝們有機會接觸更多層面的書籍，麻煩您家中若有較少在看的書籍，是否能提供做為班級圖書櫃的書籍，供孩子在班上自由閱讀。此項活動，期望您的支持與配合，希望在我們的努力之下，寶貝們的表現都會越來越棒！
一年禮班導師周靜怡敬上
【附錄二】
我們的小約定
我是愛書的小天使( )，
我願意遵守下面的小約定：
１．我會好好愛惜老師和同
學心愛的書籍，不撕破、
不弄髒。
２．我會按時歸還，並整齊
放回書櫃。
【加油！老師相信你一定做得到】
【附錄三】
給家長的一封信
親愛的家長，您好：
小寶貝們升上二年級已經一個月了，期望他們在二年禮班這個溫馨的小天地，能健康快樂地成長。從一年級下學期開始，班上推動了〝班級圖書館〞的活動，感謝好多爸爸、媽媽踴躍提供家裡的藏書，讓小寶貝們在閱讀書籍方面，有了更多的選擇機會。
活動以來，發現很多小寶貝都會踴躍借書回家，下課時間，更會看到小寶貝們會主動到閱讀區閱讀書籍…心裡真的好開心~小寶貝們已經漸漸喜歡上閱讀了！
為了增加寶貝們的閱讀興趣、提升他們的語文能力，我除了重視課本裡知識的教授外，也強調課外讀物閱讀的重要性，期望孩子能多元化的學習。所以在課堂上，我會鼓勵孩子，將在學校看到或聽到的故事，回家與父母分享，讓他們學習表達和說話的技巧。期望您在家能撥空當個好聽眾，多給孩子鼓勵和讚美，相信孩子一定會更有信心，表現也會越來越棒！
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最後想了解孩子在家的閱讀情形及您的寶貴看法，麻煩您撥空勾選填寫，期望孩子在我們的努
力下，能快樂地學習成長！
二年禮班導師周靜怡敬上
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孩子在家會主動閱讀課外讀物。
孩子會與您分享在學校看到或聽到的故事。
【給老師的話】
家長簽名：